我是來自北京的梁秀蘭，今年50歲。這次來是因為孩子不想上學(xué)，我作為陪同來做調(diào)理。最初是廊坊的及老師推薦我們過來，孩子不想上學(xué)的直接原因，是覺得自己考上的學(xué)校不是理想中的目標(biāo)——只差一分，他就一直鬧情緒、卡在這里，高一整年都沒去學(xué)校。  

雖然孩子沒上學(xué)，我們也沒讓他在家荒廢，一直引導(dǎo)他上課后班，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)都找了一對一輔導(dǎo)。但他的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終不好：上課能跟著老師思路走，可課后完全不看書、不復(fù)習(xí)，狀態(tài)反反復(fù)復(fù)。直到及老師說："我可能需要重新評估自己的能力，或許該讓我的老師夏老師來幫忙。"我們雖對夏老師的課程不太了解，但抱著見見老師、尋求指導(dǎo)的心態(tài)來了，當(dāng)時完全沒想到會經(jīng)歷這樣的調(diào)理過程。  

剛到這里時，孩子的狀態(tài)并不理想：氣色不好，臉上還長了很多小疙瘩，而且非?？咕埽闭f"不喜歡這里"。我們勸他既然來了就先穩(wěn)定下來，沒想到經(jīng)過近16天的調(diào)理，他臉上的疙瘩變少了，氣色也明亮起來。調(diào)理期間，他一開始很少和夏老師溝通，總是說"沒問題"，但隨著課程推進(jìn)，他逐漸開始主動提問，和夏老師的交流越來越多，信任也慢慢建立起來。  

國慶假期結(jié)束后，孩子返校嘗試上課。第一天只上了一節(jié)課就回來了，夏老師一直鼓勵他、引導(dǎo)他。第二天他堅持上了全天課，第三天雖然只上了半天（下午是自習(xí)課，他因高一沒學(xué)基礎(chǔ)跟不上，覺得自習(xí)課熬著沒用），但這幾天變化顯著：他主動聯(lián)系課后班老師，要求補物理和數(shù)學(xué)。我詢問老師孩子的狀態(tài)，老師說："他好像慢慢找回狀態(tài)了，比高一的時候好多了，自己也愿意學(xué)了。"  

這次陪孩子調(diào)理的經(jīng)歷讓我感慨：孩子的抗拒與停滯，背后往往藏著更深層的心理狀態(tài)。夏老師的引導(dǎo)不僅改善了孩子的外在狀態(tài)，更重要的是幫他重新建立了對自己、對學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子愿意主動邁出第一步時，改變就已經(jīng)發(fā)生了——這或許就是"調(diào)理"的意義：不是強行扭轉(zhuǎn)，而是用耐心與信任，慢慢喚醒內(nèi)在的力量。